成都成華區(qū)知名度高的兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)：成都小米熊兒童康復(fù)中心是一家專門(mén)做兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)，針對(duì)兒童行為刻板、不說(shuō)話、反應(yīng)遲鈍、注意力分散、愛(ài)發(fā)脾氣、攻擊、自傷、對(duì)某些聲音或圖形特別敏感、身體不協(xié)調(diào)等情況，進(jìn)行相關(guān)的評(píng)估、干預(yù)，提供泛化訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、ABA應(yīng)用行為分析法、地板時(shí)光、早期丹佛模式、圖片交換溝通系統(tǒng)等多種專業(yè)系統(tǒng)的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練及個(gè)性化康復(fù)指導(dǎo)。成為了讓成都及周邊地區(qū)家長(zhǎng)放心、安心的康復(fù)機(jī)構(gòu)。

讓自閉癥孩子順利入學(xué)，這6項(xiàng)基本能力比識(shí)字重要！成都小米熊自閉癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：對(duì)于自閉癥譜系（ASD）孩子而言，從結(jié)構(gòu)化的家庭環(huán)境進(jìn)入集體化的學(xué)校生活，不僅需要社會(huì)的包容，更需要我們提前為孩子打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。以下六大核心能力，是幫助孩子平穩(wěn)過(guò)渡、有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1. 基礎(chǔ)溝通與自我表達(dá)能力

‍核心目標(biāo)不是流利對(duì)話，而是建立有效的溝通。

功能表達(dá)：能用語(yǔ)言、圖片（PECS）、手勢(shì)或簡(jiǎn)單動(dòng)作準(zhǔn)確表達(dá)核心需求，如“上廁所”、“喝水”、“幫我”。

簡(jiǎn)單回應(yīng)：能對(duì)指令（如“坐下”、“把書(shū)放好”）和呼叫名字做出反應(yīng)。這是孩子理解課堂指令、參與活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2. 基礎(chǔ)常規(guī)與規(guī)則理解能力

學(xué)校生活由大量常規(guī)和規(guī)則構(gòu)成。提前培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)至關(guān)重要。

理解流程：能夠適應(yīng)并遵循“上課-下課”、“排隊(duì)”、“保持座位”等基本常規(guī)。

安坐與等待：能在椅子上保持一定時(shí)間的安坐，并初步建立“輪流”與“短暫等待”的概念，這是參與集體活動(dòng)的前提。

3. 基礎(chǔ)社交與共同注意能力

這通常是ASD孩子的核心挑戰(zhàn)，需要針對(duì)性的鋪墊。

共同注意：能跟隨他人的手指或目光方向，看向指定的物品或活動(dòng)，這是跟隨老師教學(xué)的基礎(chǔ)。

平行與簡(jiǎn)單互動(dòng)：能在他人附近進(jìn)行活動(dòng)，并不排斥簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，如輪流滾球。

4. 基礎(chǔ)情緒與自我管理能力

學(xué)校環(huán)境感官刺激豐富，孩子需要具備一定的應(yīng)對(duì)能力。

情緒識(shí)別與表達(dá)：能通過(guò)適當(dāng)方式（而非問(wèn)題行為）表達(dá)“拒絕”、“不喜歡”或“不舒服”。

自我調(diào)節(jié)：在遇到挫折或感官超載時(shí)，能初步運(yùn)用被教導(dǎo)的策略（如深呼吸、尋求安靜角落）進(jìn)行平復(fù)，或能接受成人的安撫。

5. 基礎(chǔ)生活自理能力

自理是孩子在校園中建立獨(dú)立和尊嚴(yán)的基石。

自我照顧：能獨(dú)立完成如廁、洗手、進(jìn)食、穿脫外套等基本活動(dòng)。

物品管理：能看管并整理自己的書(shū)包和水壺，活動(dòng)后能協(xié)助收拾自己的物品。

6. 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與模仿能力

這關(guān)乎孩子能否從課堂中受益。

模仿意識(shí)：能觀察并模仿老師的簡(jiǎn)單動(dòng)作，如拍手、畫(huà)線。

短暫專注：能在強(qiáng)化物或成人引導(dǎo)下，對(duì)一項(xiàng)指定任務(wù)保持5-10分鐘的注意力。

成都小米熊自閉癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：當(dāng)我們把這些基礎(chǔ)能力一點(diǎn)點(diǎn)交到自閉癥孩子手中，他們邁向校園的腳步將更加從容、自信。

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