和老師溝通的目標(biāo)不僅僅是告知診斷，而是建立家校合作的橋梁，讓老師理解孩子的獨(dú)特之處，并共同創(chuàng)造支持其成功的學(xué)習(xí)環(huán)境。他首先是一個孩子，其次才是阿斯伯格。

一、溝通前準(zhǔn)備

信息整理

診斷文件：準(zhǔn)備好評估師提供的關(guān)鍵信息頁，重點(diǎn)突出孩子的核心特質(zhì)（社交差異、感官敏感、興趣優(yōu)勢、規(guī)則依賴），并不是冗長的報告。

孩子表現(xiàn)：

優(yōu)勢和興趣：擅長什么？喜歡什么？記憶力好等。

挑戰(zhàn)領(lǐng)域：具體有什么社交困難？哪些感官刺激會引起情緒/分心？溝通方式特別之處？

有效方法：安排一個社交引導(dǎo)朋友、提前告知變化流程、利用孩子興趣引導(dǎo)等。

溝通設(shè)置：

時機(jī)：開學(xué)前或?qū)W期初較佳，讓老師有準(zhǔn)備時間。

書面鋪墊：

“為幫助XX更好適應(yīng)校園生活，懇請預(yù)約面談分享他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及支持策略。不知您什么時候有時間？”

二、面談溝通指南

較好步：積極開場

表達(dá)對老師的信任和合作意愿，分享孩子情況，希望能共同幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活。

第二步：診斷告知

“XX有阿斯伯格綜合征，這讓他有獨(dú)特優(yōu)勢如（舉例：科學(xué)方面知識領(lǐng)域深），同時在社交互動、感官處理上與多數(shù)孩子存在差異——非能力缺陷，而是神經(jīng)多樣性。”

第三步：需求具體化

社交支持：小組活動時請明確分工，避免開放式合作。

指令優(yōu)化：用“請安靜坐下”代替“不要吵鬧”，復(fù)雜任務(wù)分步驟下達(dá)。

變化預(yù)告：臨時調(diào)課時提前10分鐘單獨(dú)告知他。

第四步：策略交付

復(fù)雜任務(wù)拆解為3步清單。
情緒波動時遞‘休息卡（可離座靜坐3分鐘）。

三、鞏固協(xié)作

提供書面摘要：面談后，發(fā)簡短信息或者寫一頁紙，總結(jié)孩子阿斯的特點(diǎn)、給出3-5條支持策略以及家長聯(lián)系方式，方便老師隨時查閱。

定期溝通：保持聯(lián)系，及時了解情況，共同解決問題。

提供資源 (可選)： 如果老師有興趣，可以提供一些關(guān)于阿斯伯格/高功能自閉癥的可讀性文章，（但不要一開始就信息轟炸）。

保持積極與耐心：老師也需要時間理解和適應(yīng)。持續(xù)提供具體、建設(shè)性的反饋，表達(dá)感激。