重慶三中英才渝中校區(qū)高三物理班
導(dǎo) 語(yǔ)
重慶三中英才渝中校區(qū)高三物理班-在高三備考階段中，物理一般是以章、節(jié)為單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，重慶三中英才幫助學(xué)生夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握基本概念、基本規(guī)律和基本解題方法與技巧，徹底掃除高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。三中英才是專(zhuān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)、家庭教育研究和咨詢(xún)、課外輔導(dǎo)服務(wù)的個(gè)性化教育機(jī)構(gòu)。三中英才深耕本土中小學(xué)教育研究與教學(xué),提供中小學(xué)課程一對(duì)一或小班輔導(dǎo),致力于讓重慶學(xué)生接受更好的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教育。
高考物理、高三物理、高二物理、高一物理
高中一年級(jí)、高中二年級(jí)、高中三年級(jí)學(xué)生
1對(duì)1VIP班或3-5人、5-8人小班教學(xué)
1、高一物理：高中物理的基礎(chǔ)。
從定性分析到定量分析，力學(xué)，運(yùn)動(dòng)學(xué)，功能定理都是深化基礎(chǔ)知識(shí)，抽象的題目千變?nèi)f化，靈活性大，思路巧妙，基礎(chǔ)性強(qiáng)；側(cè)重解決高一物理過(guò)渡問(wèn)題，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)；結(jié)合學(xué)生的水平與特性加以指導(dǎo)，為高中物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、高二物理：是物理難度大的階段。
綜合性變強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)難度增大，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。重點(diǎn)幾大章節(jié)都是高考?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，占分比重大。容易產(chǎn)生兩級(jí)分化。
3、高三物理：物理的學(xué)習(xí)在高一高二基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。
著重把握力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和近代物理知識(shí)，其中以力學(xué)和電學(xué)為主；基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)回顧，強(qiáng)化復(fù)習(xí)，重難點(diǎn)綜合題目的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和練習(xí)；結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性指導(dǎo)提升，做好高考沖刺準(zhǔn)備。
汽博中心、中央公園、光環(huán)、金州西附、龍湖源著、水晶酈城、南橋寺、冉家壩、魯能巴蜀、觀音橋、南坪步行街、融僑半島、茶園、李家沱、楊家坪、謝家灣、龍湖時(shí)代天街、鳳天路、三峽廣場(chǎng)、陳家橋、大學(xué)城
三中英才課程特點(diǎn)
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科學(xué)診斷
通過(guò)科學(xué)測(cè)評(píng)和診斷，精準(zhǔn)層次分班
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精準(zhǔn)定位
精準(zhǔn)定位每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)
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個(gè)性化教學(xué)
一對(duì)一或3人、5人、7人、9人小班
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匹配師資
根據(jù)學(xué)生情況，匹配適合的精英師資
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隨堂監(jiān)管
隨時(shí)監(jiān)管授課進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)
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授課方式
變“被動(dòng)接受式”為“自主點(diǎn)撥式”
三中英才學(xué)校理念
黃老師：碩士研究生學(xué)歷，熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)，用愛(ài)心去澆灌每一個(gè)學(xué)生的心田，就像陽(yáng)光普照大地一樣，給學(xué)生以溫暖。用心靈與學(xué)生進(jìn)行溝通，用微笑去面對(duì)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求，用博愛(ài)去寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。課上是師生，課后是朋友，以活躍的課堂氣氛贏得學(xué)生的喜愛(ài)和家長(zhǎng)的信賴(lài)。
魯老師：資深英語(yǔ)教育專(zhuān) 家，從事一線教學(xué)十多年，專(zhuān)注學(xué)科英語(yǔ)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、教材研發(fā)、教材音像錄制等工作，擅長(zhǎng)全英教學(xué)，注重身教重于言傳，深受學(xué)生愛(ài)戴。
李老師：初高中數(shù)學(xué)教師，從教九年，熟悉各年段教學(xué)重難點(diǎn)，注重因材施教和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生參加比賽多人獲獎(jiǎng)，主張授人以魚(yú)，不如授人以漁。
吳老師：中學(xué)物理教師，11年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寓教于樂(lè)，具獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，熟悉教材，對(duì)中高考題型及命題方向把握準(zhǔn)確。注重喚起學(xué)生的自信，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
三中英才機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介
重慶三中英才于2000年創(chuàng)立，經(jīng)過(guò)二十余年的深耕發(fā)展，拓展到服務(wù)5-19歲青少年家庭的全周期產(chǎn)品，形成了全學(xué)科文化課輔導(dǎo)和素質(zhì)教育一站式的、小班教學(xué)、一對(duì)一、集訓(xùn)等個(gè)性化的、融合生涯規(guī)劃、家庭教育、心理輔導(dǎo)等多維度的教育產(chǎn)品和服務(wù)，累計(jì)服務(wù)超36萬(wàn)余個(gè)家庭，滿(mǎn)足了中國(guó)家庭日益增長(zhǎng)和更加多元化的教育需求。
合理分層教學(xué)、高 效學(xué)習(xí)氛圍、精準(zhǔn)測(cè)試系統(tǒng)、持續(xù)評(píng)測(cè)反饋、精細(xì)教學(xué)管理，五維可視化教學(xué)模式和入門(mén)測(cè)、小老師等九步教學(xué)法是三中英才的特色教學(xué)模式。
三中英才通過(guò)入學(xué)測(cè)、隨堂測(cè)、定期診斷、學(xué)情報(bào)告等各種方式，讓學(xué)生能夠更及時(shí)、直觀地了解到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，三中英才會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平定期對(duì)學(xué)生所在班級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，匹配到更合適的班型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和效果。三中英才還有師生互評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金等方式激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、輕視基本概念，注重解題數(shù)量
有些學(xué)生盲目追求解題數(shù)量，忽視對(duì)基本概念的深入理解和掌握；有些學(xué)生對(duì)基本概念只是一知半解,甚至相當(dāng)模糊，對(duì)其包含的物理意義不明確，在解題中往往產(chǎn)生似是而非的混亂情緒，從而導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。因此，高中物理學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本概念的重視。
2、對(duì)公式的物理意義不重視，僅滿(mǎn)足于對(duì)公式形式的記憶
公式是物理概念的數(shù)學(xué)表達(dá)式，是解決物理問(wèn)題的基本工具，但它又不同于純粹的數(shù)學(xué)公式，每個(gè)符號(hào)及表達(dá)式都有其具體的物理含義以及適用條件和范圍。而學(xué)生普遍存在著輕視公式內(nèi)涵，只滿(mǎn)足于記住公式本身的傾向，在應(yīng)用中不注意應(yīng)用條件是否滿(mǎn)足，而是盲目照搬，因而常導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論。
3、缺乏建模能力，沒(méi)有養(yǎng)成畫(huà)示意圖的習(xí)慣
在很多實(shí)際問(wèn)題中,往往需要先建立相應(yīng)的物理模型，弄清物理情景和物理過(guò)程。而這一建模過(guò)程通常都要輔以示意圖才會(huì)直觀。因此，高中物理學(xué)習(xí)要培養(yǎng)根據(jù)題意畫(huà)示意圖的能力，并促使自己養(yǎng)成良好的畫(huà)圖習(xí)慣。利用示意圖把復(fù)雜的物理過(guò)程具體化和形象化，把邏輯思維和形象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣在面對(duì)情景陌生的題時(shí)也能順利解決。
4、輕視觀察和實(shí)踐能力
物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量的物理知識(shí)是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)不注重在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，不肯在實(shí)驗(yàn)上花費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)思路不連貫，缺少獨(dú)立的創(chuàng)造性思維，沒(méi)有把自己的認(rèn)知同實(shí)踐相結(jié)合,只會(huì)用理論解題，不會(huì)動(dòng)手具體操作，更別說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。