西南地區(qū)專業(yè)靠譜的兒童阿斯伯格綜合征康復(fù)干預(yù)機(jī)構(gòu)？自閉癥譜系障礙是常見的兒童神經(jīng)發(fā)育障礙之一，建議盡早干預(yù)訓(xùn)練。重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是一家成立多年的兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，在阿斯伯格綜合征、自閉癥譜系的康復(fù)領(lǐng)域積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，康復(fù)效果好贏得了家長(zhǎng)的一致口碑。博愛(ài)兒康針對(duì)2-18歲自閉癥、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童語(yǔ)言障礙、社交障礙、情緒行為、注意力障礙等問(wèn)題進(jìn)行早期干預(yù)，提供自然療法、泛化訓(xùn)練、心智解讀、感統(tǒng)訓(xùn)練、ABA應(yīng)用行為分析法、地板時(shí)光、早期丹佛模式、圖片交換溝通系統(tǒng)等多種專業(yè)系統(tǒng)的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練及個(gè)性化康復(fù)指導(dǎo)。

重慶博愛(ài)阿斯伯格康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：面對(duì)一個(gè)智力正常甚至超常、語(yǔ)言豐富的阿斯伯格綜合征孩子，許多家長(zhǎng)會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)：“他這么聰明，只是性格有點(diǎn)怪，沒(méi)必要訓(xùn)練吧？”這種想法，很可能讓孩子在未來(lái)的成長(zhǎng)道路上獨(dú)自背負(fù)沉重的枷鎖。答案是肯定的：阿斯伯格綜合征孩子非常有必要進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)訓(xùn)練。

一、不干預(yù)的隱形代價(jià)：從“聰明”到“孤立”

若不加以引導(dǎo)，阿斯伯格孩子與生俱來(lái)的社交和行為模式，會(huì)隨著學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)要求的提高，引發(fā)一系列問(wèn)題：

社交困境加?。核麄儫o(wú)法理解復(fù)雜的社交暗號(hào)，交友困難，在集體中顯得格格不入，從而陷入長(zhǎng)期被孤立、被霸凌的困境。

情緒問(wèn)題爆發(fā)：由于無(wú)法有效表達(dá)需求和挫敗感，他們?nèi)菀追e累大量焦慮、抑郁和憤怒情緒，導(dǎo)致頻繁的情緒崩潰。

學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)喪失：盡管可能擁有特定天賦，但他們的組織規(guī)劃能力弱、注意力容易分散，可能導(dǎo)致成績(jī)下滑，無(wú)法發(fā)揮真正潛力。

二、干預(yù)訓(xùn)練的核心目標(biāo)：授之以漁

社交技能：通過(guò)情景模擬、社交故事等方式，將隱性的社交規(guī)則顯性化，教會(huì)他們?nèi)绾伍_啟對(duì)話、識(shí)別玩笑和諷刺、理解他人感受。

情緒管理手冊(cè)：幫助他們識(shí)別和命名自己復(fù)雜的情緒，并學(xué)習(xí)當(dāng)情緒風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)，如何用恰當(dāng)?shù)姆绞阶晕移綇?fù)和表達(dá)。

行為適應(yīng)：幫助他們理解為什么需要改變某些刻板行為，并學(xué)習(xí)在公眾場(chǎng)合管理自己的行為，減少與他人沖突。

優(yōu)勢(shì)激發(fā)：引導(dǎo)他們將狹隘的強(qiáng)烈興趣，轉(zhuǎn)化為未來(lái)的學(xué)習(xí)方向或職業(yè)優(yōu)勢(shì)，如將癡迷恐龍導(dǎo)向古生物學(xué)研究。

重慶博愛(ài)阿斯伯格康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：由于阿斯伯格綜合征沒(méi)有語(yǔ)言和認(rèn)知方面的遲緩現(xiàn)象，在兒童發(fā)育早期的癥狀較為輕微，不易被察覺(jué)，所以很容易被家長(zhǎng)或老師忽視，直至學(xué)齡期才有可能因?yàn)樵趯W(xué)校表現(xiàn)不佳或是問(wèn)題行為日益增加而不得不引起家人的重視。家長(zhǎng)在兒童發(fā)育早期就要密切關(guān)注孩子在家庭、社區(qū)以及學(xué)校的各項(xiàng)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)尋求專業(yè)評(píng)估。

西南地區(qū)專業(yè)靠譜的兒童阿斯伯格綜合征康復(fù)干預(yù)機(jī)構(gòu)——重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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