重慶江北區(qū)哪家兒童多動(dòng)癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)更靠譜？面對(duì)孩子多動(dòng)癥、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)不知道該如何正確選擇康復(fù)機(jī)構(gòu)，在重慶，有一家專(zhuān)業(yè)的兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)正在為這些孩子和家庭提供希望和支持。重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心多年來(lái)深耕兒童康復(fù)領(lǐng)域，為注意力不集中，上課不專(zhuān)注,多動(dòng)坐不住，情緒控制不住，脾氣暴躁，學(xué)習(xí)困難等兒童定制干預(yù)訓(xùn)練方案。幫助解決注意力不集中怎么辦、如何提高聽(tīng)課效率、如何提高閱讀能力、寫(xiě)作業(yè)慢怎么辦等家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，獲得了廣大家長(zhǎng)的一致好評(píng)推薦。

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)常常被一些行為問(wèn)題所困擾：孩子注意力不集中、小動(dòng)作多、情緒波動(dòng)大。這些表現(xiàn)很容易被籠統(tǒng)地歸為“調(diào)皮”或“不聽(tīng)話”，但其背后可能隱藏著不同的原因，其中較常被混淆的就是注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD，俗稱(chēng)多動(dòng)癥）與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)（感統(tǒng)失調(diào)）。盡管兩者癥狀有重疊，但它們是不同的概念，厘清區(qū)別至關(guān)重要。

核心區(qū)別：?jiǎn)栴}的根源不同

多動(dòng)癥（ADHD） 本質(zhì)上是一種與大腦執(zhí)行功能相關(guān)的神經(jīng)發(fā)育障礙。核心問(wèn)題在于注意力的調(diào)控、行為抑制和沖動(dòng)控制方面的困難。你可以把它理解為大腦的“指揮中心”功能較弱，難以規(guī)劃、聚焦和抑制不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

感統(tǒng)失調(diào) 則是指大腦對(duì)從各個(gè)感覺(jué)器官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、前庭覺(jué)、本體覺(jué)等）傳入的信息，無(wú)法進(jìn)行有效的組織、處理和解釋。它像是身體的“感官警報(bào)系統(tǒng)”出了問(wèn)題，要么過(guò)度敏感（逃避感覺(jué)輸入），要么反應(yīng)不足（尋求感覺(jué)刺激）。

行為表現(xiàn)：相似的背后各有側(cè)重

正因?yàn)楦床煌瑑烧咴诰唧w行為上雖有交叉，但側(cè)重點(diǎn)各異。

在注意力方面：多動(dòng)癥孩子是難以持續(xù)聚焦在任何需要意志努力的任務(wù)上，容易因外界無(wú)關(guān)刺激而分心。而感統(tǒng)失調(diào)的孩子，可能是在特定感官環(huán)境下無(wú)法集中注意，比如一個(gè)觸覺(jué)敏感的孩子，會(huì)因?yàn)橐路?biāo)簽的摩擦而煩躁不安，無(wú)法上課。

在活動(dòng)量方面：多動(dòng)癥的“多動(dòng)”往往是盲目的、無(wú)目的的，像被“馬達(dá)”驅(qū)動(dòng)，在任何場(chǎng)合都難以安靜。感統(tǒng)失調(diào)的孩子，尤其是前庭覺(jué)尋求型，他們的“好動(dòng)”則可能是有目的的——為了獲取更多的前庭刺激而不停旋轉(zhuǎn)、跳躍，這種行為能讓他們自我調(diào)節(jié)，感到舒適。

在核心特征方面：沖動(dòng)性是多動(dòng)癥的核心診斷標(biāo)準(zhǔn)之一，表現(xiàn)為經(jīng)常打斷別人、無(wú)法排隊(duì)等待。而感統(tǒng)失調(diào)的核心特征是感覺(jué)處理異常，可能表現(xiàn)出對(duì)某些聲音、質(zhì)地的厭惡，或者笨手笨腳、身體協(xié)調(diào)性差、動(dòng)作計(jì)劃能力不足。

需要明確的是，多動(dòng)癥和感統(tǒng)失調(diào)常常共存。多動(dòng)癥是“大腦指揮”的問(wèn)題，而感統(tǒng)失調(diào)是“身體信號(hào)接收”的問(wèn)題。分清兩者，才能為孩子找到較精準(zhǔn)的支持路徑，幫助他們更順暢地成長(zhǎng)。

重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專(zhuān)業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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