川渝地區(qū)家長評(píng)價(jià)高的兒童多動(dòng)癥注意力訓(xùn)練機(jī)構(gòu)：重慶博愛兒童康復(fù)中心專注于多動(dòng)癥ADHD兒童專注力注意力提升，核心優(yōu)勢(shì)在于科學(xué)評(píng)估與個(gè)性化方案。中心采用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)測(cè)評(píng)工具，精準(zhǔn)定位兒童注意力分散根源。課程融合腦電生物反饋、認(rèn)知訓(xùn)練及感覺統(tǒng)合，由資深康復(fù)師1對(duì)1指導(dǎo)。同時(shí)賦能家長，提供家庭訓(xùn)練策略，確保效果遷移至日常學(xué)習(xí)與生活，從根本上提升孩子專注力品質(zhì)，贏得了廣大家長的一致好評(píng)。

“他怎么又去推別人？”“為什么上課總是插嘴？”——多動(dòng)癥孩子的家長和老師總是會(huì)遇到這些問題。重慶博愛兒童康復(fù)中心多動(dòng)癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：這些看似“搗蛋”的行為，并非孩子故意為之，而是源于他們神經(jīng)發(fā)育特點(diǎn)所導(dǎo)致的沖動(dòng)控制困難和尋求感官刺激的需求。批評(píng)懲罰往往收效甚微，家長需要更科學(xué)的方法來對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)。

首先，請(qǐng)理解孩子并非惡意。他的干擾行為可能是在說：“我控制不住自己！”“我太無聊了！”“我不知道怎么加入他們！”將孩子看作需要技能支持的“初學(xué)者”，而非“麻煩制造者”，是家長所要做的第.一步。

事前預(yù)防，創(chuàng)造無干擾環(huán)境

建立清晰的結(jié)構(gòu)與規(guī)則： 使用視覺日程表，讓孩子明確知道“接下來要做什么”。規(guī)則要具體、正面，如“請(qǐng)排隊(duì)時(shí)手放身體兩側(cè)”，而不是籠統(tǒng)的“要守規(guī)矩”。

創(chuàng)造無干擾空間： 學(xué)習(xí)時(shí)，清理桌面無關(guān)物品；安排孩子坐在老師附近、干擾較少的位置。

提供“合法”的動(dòng)感機(jī)會(huì)： 在需要安靜的任務(wù)前，先讓孩子進(jìn)行5分鐘的“能量釋放”，如原地跳躍、幫忙搬椅子，滿足其動(dòng)覺需求。

事中引導(dǎo)，教給孩子“替代行為”

當(dāng)干擾行為即將或剛剛發(fā)生時(shí)，溫和而堅(jiān)定地引導(dǎo)。

使用溫馨提示而非批評(píng)： 一個(gè)約定的手勢(shì)（如輕輕拍肩）、一張“請(qǐng)安靜”的提示卡，比當(dāng)眾斥責(zé)更有效，能保護(hù)孩子自尊。

教授替代技能： 如果孩子插話，教他舉手或輕拍你手臂示意；如果他坐不住，允許他短暫起身喝口水或遞送物品。關(guān)鍵是提供一個(gè)能被接受的“出口”。

“捕捉美好時(shí)刻”： 只要孩子出現(xiàn)哪怕幾秒鐘的恰當(dāng)行為（如安靜等待），立即給予具體表揚(yáng)：“我剛才看到你耐心排隊(duì)了，做得非常棒！”這能強(qiáng)化正面行為。

事后復(fù)盤，在平靜中學(xué)習(xí)

事情過后，在孩子情緒平穩(wěn)時(shí)進(jìn)行復(fù)盤。

運(yùn)用“社交故事”： 通過簡單的圖畫或故事，幫孩子理解他的行為如何影響他人，以及下次可以怎么做。

共同尋找解決方案： 以伙伴的身份與孩子討論：“下次你覺得無聊時(shí)，我們可以試試什么方法呢？”

重慶江北區(qū)多動(dòng)癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：引導(dǎo)多動(dòng)癥孩子需要極大的耐心和一致性?？茖W(xué)引導(dǎo)，幫助多動(dòng)癥學(xué)會(huì)駕馭自己的能量，從“小麻煩”成長為能理解規(guī)則、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的“小能手”。

川渝地區(qū)家長評(píng)價(jià)高的兒童多動(dòng)癥注意力訓(xùn)練機(jī)構(gòu)——重慶博愛兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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