重慶江北區(qū)數(shù)一數(shù)二的兒童多動(dòng)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)：面對(duì)孩子多動(dòng)癥、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)不知道該如何正確選擇康復(fù)機(jī)構(gòu)，在重慶，有一家專業(yè)的兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)正在為這些孩子和家庭提供希望和支持。重慶博愛兒童康復(fù)中心多年來深耕兒童康復(fù)領(lǐng)域，為2-18歲注意力不集中，上課不專注，多動(dòng)坐不住，情緒控制不住，脾氣暴躁，學(xué)習(xí)困難等兒童定制干預(yù)訓(xùn)練方案。幫助解決注意力不集中怎么辦、如何提高聽課效率、如何提高閱讀能力、寫作業(yè)慢怎么辦等家長(zhǎng)關(guān)心的問題，在重慶市江北區(qū)專業(yè)正規(guī)效果好的康復(fù)機(jī)構(gòu)中榜上有名。

重慶博愛兒康多動(dòng)癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：多動(dòng)癥孩子沖動(dòng)和不聽指令并非故意挑釁，而是其神經(jīng)發(fā)育特點(diǎn)導(dǎo)致的執(zhí)行功能落后。傳統(tǒng)的嚴(yán)厲管教往往收效甚微，甚至引發(fā)孩更激烈的叛逆。掌握科學(xué)的方法是關(guān)鍵。

一、理解是前提：這不是“不聽話”，是“做不到”

‍家長(zhǎng)需從根本上理解，孩子的沖動(dòng)頂嘴、忘記指令是其大腦“執(zhí)行中心”功能不足所致，他們并非故意與父母作對(duì)。降低期待，放下“他是故意的”念頭，是有效管教的第.一步。

二、改變下達(dá)指令的方式

確保吸引注意力：下達(dá)指令前，先走近孩子，輕拍肩膀，確保他與你有眼神接觸。隔著房間喊話注定無效。

指令清晰、簡(jiǎn)潔、具體：避免說“把你的房間收拾好”這類模糊指令。應(yīng)分解為：“請(qǐng)把地上的書放進(jìn)書架”、“再把積木收到盒子里”，一次只給一個(gè)指令。

使用正向語言：多說“請(qǐng)慢慢走”，代替“不要跑”；說“請(qǐng)保持安靜”，代替“別吵”。

三、建立即時(shí)、持續(xù)的正向反饋系統(tǒng)

及時(shí)表揚(yáng)孩子：一旦孩子聽從指令，哪怕只是開始行動(dòng)，立即給予具體表揚(yáng)：“謝謝你這么快就把鞋子放好了！”

善用代幣系統(tǒng)：建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（如貼紙、籌碼），每完成一個(gè)小指令可獲得一個(gè)代幣，積攢一定數(shù)量后可兌換一個(gè)他渴望的獎(jiǎng)勵(lì)（如去公園、多玩15分鐘）。這讓聽話變得“可視化”，更有動(dòng)力。

四、提前預(yù)演與制定規(guī)則

對(duì)于重復(fù)發(fā)生的問題行為（如排隊(duì)插隊(duì)），事先在家通過角色扮演進(jìn)行“預(yù)演”，練習(xí)正確的做法。共同制定簡(jiǎn)單的家庭規(guī)則，并明確遵守規(guī)則后的獎(jiǎng)勵(lì)和破壞規(guī)則的后果（如暫停其活動(dòng)幾分鐘），且必須堅(jiān)決執(zhí)行。

五、管理自身情緒，尋求專業(yè)支持

面對(duì)孩子的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)保持冷靜至關(guān)重要。若感到情緒失控，先深呼吸，短暫離開現(xiàn)場(chǎng)平復(fù)心情。積極尋求專業(yè)康復(fù)師的指導(dǎo)，為孩子制定個(gè)性化的行為干預(yù)方案。

重慶多動(dòng)癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：管教多動(dòng)癥孩子是一場(chǎng)馬拉松。通過理解、結(jié)構(gòu)調(diào)整和正向引導(dǎo)，家長(zhǎng)能幫助多動(dòng)癥孩子更好地管理沖動(dòng)，建立積極的行為模式。

重慶江北區(qū)數(shù)一數(shù)二的兒童多動(dòng)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)——重慶博愛兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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