重慶專業(yè)實(shí)力強(qiáng)的兒童自閉癥孤獨(dú)癥干預(yù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)：重慶博愛兒童康復(fù)中心多年來深耕自閉癥兒童康復(fù)領(lǐng)域，博愛兒康自然療法采用一對一的教學(xué)模式，尊重兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，從社交、語言、認(rèn)知、精細(xì)、運(yùn)動和自理六大技能出發(fā)，利用中心周邊的自然生活環(huán)境，由一名康復(fù)老師全程帶領(lǐng)兒童到公園、超市、餐館、理發(fā)店等自然和社區(qū)場所，進(jìn)行多場景主題式教學(xué)，以真實(shí)的社會場景培養(yǎng)孩子日常社會交往能力及生活自理能力。擴(kuò)展兒童興趣，建立對周圍環(huán)境的關(guān)注和探索；夯實(shí)基礎(chǔ)能力，讓孩子技能穩(wěn)步提升，將干預(yù)訓(xùn)練融入孩子日常生活的每時(shí)每刻。

自閉癥孩子在馬路亂跑沒有危險(xiǎn)意識怎么辦？重慶博愛自閉癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：對于自閉癥譜系障礙孩子而言，在馬路上突然亂跑并非故意搗蛋，而是其核心障礙的直觀表現(xiàn)。

他們可能無法理解交通危險(xiǎn)的社會規(guī)則（社會認(rèn)知障礙），對感官刺激（如喇叭聲）產(chǎn)生過度反應(yīng)或反應(yīng)不足，或因突發(fā)情緒、刻板行為（如追逐某個(gè)東西）而沖動行事。這種行為的背后，是危險(xiǎn)意識的缺失和沖動控制困難。作為家長或看護(hù)人，這無疑是較令人擔(dān)心的場景之一，但通過系統(tǒng)性的干預(yù)和訓(xùn)練，可以幫助降低風(fēng)險(xiǎn)。

一、立即應(yīng)對：確保當(dāng)下安全

物理防護(hù)是第.一要?jiǎng)?wù)：在問題行為改善前，只要外出，必須使用防走失包、手腕帶等工具，與孩子進(jìn)行物理連接。選擇人車分流的安全環(huán)境活動。

創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化環(huán)境：規(guī)劃固定且安全的出行路線，避開交通復(fù)雜區(qū)域。每次走相同的路，能增加孩子的預(yù)知性和安全感。

二、中期策略：系統(tǒng)性教學(xué)與訓(xùn)練

“停止”與“等待”的指令訓(xùn)練：

在家或安全場所（如公園）進(jìn)行高頻率演練。使用孩子能理解的方式（如視覺提示卡、手勢），發(fā)出明確的“停！”或“等”的指令。

結(jié)合正面強(qiáng)化：只要孩子停下或等待，立刻給予他較喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)物（零食、玩具、口頭夸獎(jiǎng)），建立“遵守指令=好事發(fā)生”的連接。

利用視覺支持學(xué)習(xí)交通規(guī)則：

自閉癥孩子多為視覺學(xué)習(xí)者。制作“過馬路”的社交故事或步驟圖卡，用圖片和簡單語言分解安全過馬路的每一步：“第.一步：找到斑馬線。第二步：停下。第三步：牽手。第四步：看紅綠燈，綠燈亮。第五步：左右看，沒車。第六步：過馬路。”反復(fù)講解和模擬練習(xí)，直至孩子熟悉流程。

情景模擬與泛化：

在確保安全的情況下（如小區(qū)內(nèi)部道路、空停車場），進(jìn)行實(shí)地模擬訓(xùn)練。從較基礎(chǔ)的反應(yīng)練習(xí)開始，逐步增加環(huán)境復(fù)雜性。

三、尋求專業(yè)支持與利用科技

行為干預(yù)（ABA）：請認(rèn)證行為分析師（BCBA）制定個(gè)性化的行為干預(yù)方案，重點(diǎn)針對安全意識和沖動行為進(jìn)行塑造和糾正。

科技輔助：考慮佩戴帶有GPS定位功能的手表或設(shè)備，確保在孩子意外走失時(shí)能第.一時(shí)間找到他。

重慶博愛自閉癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：耐心、重復(fù)、一致性的教學(xué)和無比緊密的看護(hù)，是保護(hù)他們安全的關(guān)鍵。這份守護(hù)，需要家長付出極大的心力，但通過科學(xué)的方法，完全可以幫助孩子逐步建立至關(guān)重要的安全意識。

重慶專業(yè)實(shí)力強(qiáng)的兒童自閉癥孤獨(dú)癥干預(yù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)——重慶博愛兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛兒康是按照3A級標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對語言發(fā)育遲緩、運(yùn)動發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動癥、抽動癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動、運(yùn)動等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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