重慶江北區(qū)數(shù)一數(shù)二的兒童自閉癥孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)：重慶博愛兒童康復(fù)中心是一家專門做兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)，針對(duì)兒童行為刻板、不愛說話、反應(yīng)遲鈍、注意力分散、愛發(fā)脾氣、攻擊、自傷、對(duì)某些聲音或圖形特別敏感、身體不協(xié)調(diào)等情況，進(jìn)行相關(guān)的評(píng)估、干預(yù)，提供自然療法、泛化訓(xùn)練、心智解讀、感統(tǒng)訓(xùn)練、ABA應(yīng)用行為分析法、地板時(shí)光、早期丹佛模式、圖片交換溝通系統(tǒng)等多種專業(yè)系統(tǒng)的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練及個(gè)性化康復(fù)指導(dǎo)。成為了讓重慶及周邊地區(qū)家長(zhǎng)放心、安心的康復(fù)機(jī)構(gòu)。

低功能自閉癥的6個(gè)表現(xiàn)，越早發(fā)現(xiàn)越好！重慶博愛兒康自閉癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：低功能自閉癥是自閉癥譜系障礙中較為嚴(yán)重的一種，孩子通常伴有明顯的智力障礙和語(yǔ)言發(fā)育遲緩，需要終身的支持和照顧。早期識(shí)別其核心表現(xiàn)至關(guān)重要，以下是六個(gè)典型特征：

1. 嚴(yán)重的語(yǔ)言與溝通障礙

這是較顯著的標(biāo)志。孩子可能完全無法發(fā)展出有功能的語(yǔ)言，終身保持緘默，或只能發(fā)出無意義的音節(jié)、重復(fù)某些詞語(yǔ)（仿說）。他們無法理解指令，也無法用語(yǔ)言、手勢(shì)或表情來表達(dá)基本需求，常常通過哭鬧、尖叫或自我傷害行為來引人注意。

2. 社會(huì)互動(dòng)意愿極度缺乏

他們似乎生活在一個(gè)自我的世界里，對(duì)他人包括父母缺乏依戀感。不會(huì)尋求安慰，也極少給予回應(yīng)。表現(xiàn)為眼神回避、叫名無反應(yīng)、難以理解他人情緒。他們通常對(duì)其他兒童沒有興趣，無法參與任何需要互動(dòng)的游戲，存在嚴(yán)重的社交退縮。

3. 刻板行為與固執(zhí)模式

行為模式高度刻板且重復(fù)。例如，持續(xù)地?fù)u晃身體、旋轉(zhuǎn)物品、拍手等。他們對(duì)環(huán)境的改變感到極度焦慮，堅(jiān)持走固定路線、物品必須放在特定位置。任何微小的變動(dòng)都可能引發(fā)他們劇烈的情緒崩潰。

4. 狹窄而奇特的興趣

他們的興趣點(diǎn)非常局限且異常，通常不是針對(duì)玩具的整體，而是其某個(gè)部分，如只沉迷于旋轉(zhuǎn)車輪、觀察風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)，或反復(fù)排列積木，持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)且拒絕被中斷。

5. 嚴(yán)重的感知覺異常

感官處理信息的方式與常人不同?？赡軐?duì)某些聲音、 材質(zhì)、味道表現(xiàn)出極度的厭惡或恐懼（過敏）；也可能對(duì)疼痛、寒冷、炎熱反應(yīng)遲鈍（過鈍），例如受傷時(shí)似乎感覺不到疼痛。

6. 認(rèn)知與智力功能障礙

絕大多數(shù)低功能自閉癥孩子伴有中至重度的智力障礙，在理解、學(xué)習(xí)、解決問題方面存在巨大困難。這導(dǎo)致他們生活自理能力（如穿衣、如廁）極差，需要全方位、終生的監(jiān)護(hù)和支持。

重慶博愛兒康自閉癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：需要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，具體表現(xiàn)和嚴(yán)重程度各有不同。若孩子出現(xiàn)上述多個(gè)特征，家長(zhǎng)應(yīng)盡早尋求專業(yè)評(píng)估與干預(yù)。

重慶江北區(qū)數(shù)一數(shù)二的兒童自閉癥孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)——重慶博愛兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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