重慶兒童多動(dòng)癥評(píng)估干預(yù)實(shí)力排名靠前的機(jī)構(gòu)：面對(duì)孩子多動(dòng)癥、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)不知道該如何正確選擇康復(fù)機(jī)構(gòu)，在重慶，有一家專(zhuān)業(yè)的兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)正在為這些孩子和家庭提供希望和支持。重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心多年來(lái)深耕兒童康復(fù)領(lǐng)域，為注意力不集中，上課不專(zhuān)注,多動(dòng)坐不住，情緒控制不住，脾氣暴躁，學(xué)習(xí)困難等兒童定制干預(yù)訓(xùn)練方案。幫助解決注意力不集中怎么辦、如何提高聽(tīng)課效率、如何提高閱讀能力、寫(xiě)作業(yè)慢怎么辦等家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，獲得了廣大家長(zhǎng)的一致好評(píng)推薦。

安靜型多動(dòng)癥與多動(dòng)沖動(dòng)型多動(dòng)癥有哪些不同？重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心兒童多動(dòng)癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：多動(dòng)癥（ADHD）并非只有“坐不住”一種表現(xiàn)，根據(jù)核心表現(xiàn)可分為三種類(lèi)型：多動(dòng)沖動(dòng)型、注意力缺陷型（安靜型）和混合型。其中，安靜型多動(dòng)癥和多動(dòng)沖動(dòng)型多動(dòng)癥的孩子表現(xiàn)差異較為明顯，都影響著孩子的學(xué)習(xí)和生活。

1. 外在行為表現(xiàn)不同

多動(dòng)沖動(dòng)型孩子的表現(xiàn)更外顯，主要表現(xiàn)為：活動(dòng)過(guò)度：坐立不安、小動(dòng)作多，難以安靜參與課堂或家庭活動(dòng)；沖動(dòng)控制差：插話、搶答、難以等待，易與他人發(fā)生沖突；行為魯莽：常因冒失導(dǎo)致意外，如奔跑撞到物品或人。

而安靜型多動(dòng)癥的孩子看似“乖巧”，但存在隱性的困擾：注意力嚴(yán)重分散：容易走神，發(fā)呆，難以持續(xù)完成任務(wù)；做事拖沓：寫(xiě)作業(yè)慢，常漏題或粗心犯錯(cuò)；被動(dòng)懶散：行動(dòng)遲緩，缺乏主動(dòng)性，容易被誤認(rèn)為“不努力”。

2. 社交與情緒特點(diǎn)不同

多動(dòng)沖動(dòng)型孩子因行為問(wèn)題更易被同伴排斥，可能因打斷游戲或規(guī)則意識(shí)差引發(fā)矛盾，但性格通常外向。而安靜型孩子因反應(yīng)慢、社交被動(dòng)，可能被孤立或忽視，內(nèi)心更敏感，容易自卑焦慮。

3. 發(fā)現(xiàn)與干預(yù)的時(shí)機(jī)不同

多動(dòng)沖動(dòng)型因表現(xiàn)較為明顯，通常較早被家長(zhǎng)或老師發(fā)現(xiàn)并干預(yù)。而安靜型孩子常被誤解為“性格內(nèi)向”或“態(tài)度問(wèn)題”，延誤干預(yù)。多動(dòng)沖動(dòng)型多動(dòng)癥孩子需加強(qiáng)行為管理，安靜型多動(dòng)癥孩子則需進(jìn)行專(zhuān)注力訓(xùn)練和認(rèn)知行為輔導(dǎo)。

以上就是安靜型多動(dòng)癥和多動(dòng)沖動(dòng)型多動(dòng)癥的區(qū)別。無(wú)論是“動(dòng)個(gè)不停”還是“安靜走神”，多動(dòng)癥孩子的核心問(wèn)題都是大腦執(zhí)行功能受損。多動(dòng)癥干預(yù)得越早，對(duì)孩子的影響就越小。如果干預(yù)不及時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)自卑、抑郁、偏激等人格缺陷，持續(xù)影響其學(xué)業(yè)成績(jī)及遠(yuǎn)期成就。所以，及早發(fā)現(xiàn)苗頭并及時(shí)干預(yù)非常關(guān)鍵。

重慶兒童多動(dòng)癥評(píng)估干預(yù)實(shí)力排名靠前的機(jī)構(gòu)——重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專(zhuān)業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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