重慶家長(zhǎng)好評(píng)度高的兒童自閉癥康復(fù)中心：重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心多年來(lái)深耕自閉癥兒童康復(fù)領(lǐng)域，博愛(ài)兒康自然療法采用一對(duì)一的教學(xué)模式，尊重兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，從社交、語(yǔ)言、認(rèn)知、精細(xì)、運(yùn)動(dòng)和自理六大技能出發(fā)，利用中心周邊的自然生活環(huán)境，由一名康復(fù)老師全程帶領(lǐng)兒童到公園、超市、餐館、理發(fā)店等自然和社區(qū)場(chǎng)所，進(jìn)行多場(chǎng)景主題式教學(xué)，以真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景培養(yǎng)孩子日常社會(huì)交往能力及生活自理能力。擴(kuò)展兒童興趣，建立對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注和探索；夯實(shí)基礎(chǔ)能力，讓孩子技能穩(wěn)步提升，將干預(yù)訓(xùn)練融入孩子日常生活的每時(shí)每刻。

重慶博愛(ài)自閉癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：當(dāng)自閉癥譜系障礙（ASD）孩子情緒爆發(fā)時(shí)，激烈的行為（哭喊、踢打、自我傷害）往往讓家長(zhǎng)感到無(wú)助、心痛和焦慮。理解這并非故意挑釁，而是他們表達(dá)崩潰的方式，是有效回應(yīng)的第.一步。以下是處理危機(jī)的實(shí)用原則。

第.一步：保持自身冷靜，確保安全

孩子情緒失控時(shí)，家長(zhǎng)的平靜是穩(wěn)定劑。先深呼吸，穩(wěn)住自己的情緒。優(yōu)先確保環(huán)境安全：移開(kāi)可能造成傷害的硬物/尖角，或在孩子自傷時(shí)用柔軟物品（如枕頭）輕微緩沖，必要時(shí)溫柔地將孩子帶到安靜空間。避免在此時(shí)強(qiáng)行講道理或懲罰。

第二步：探尋誘因，而非關(guān)注行為

情緒爆發(fā)通常是溝通失敗的較后信號(hào)?？焖倥挪榭赡苷T因：

感官超載： 環(huán)境是否太嘈雜、燈光太亮、人多擁擠？

需求受挫： 是否無(wú)法表達(dá)需求、需求被拒或常規(guī)被打破？

身體不適： 是否饑餓、疲勞、疼痛或生??？

識(shí)別誘因有助于未來(lái)預(yù)防，而非當(dāng)下立刻解決問(wèn)題。

第三步：減少語(yǔ)言輸入，提供感官支持

在爆發(fā)高峰，孩子處理語(yǔ)言信息的能力幾乎為零。應(yīng)使用簡(jiǎn)短、平靜的詞語(yǔ)（如“我在這里”、“安全”），而非長(zhǎng)篇大論。許多孩子需要感官調(diào)節(jié)來(lái)平復(fù)：

提供壓力： 深壓覺(jué)通常有安撫作用，如溫柔但堅(jiān)定的擁抱（若孩子允許）、用毯子包裹。

分散注意力： 提供他們喜歡的感官玩具，如減壓球、 重力毯、或播放熟悉的舒緩音樂(lè)。

第四步：待情緒平復(fù)后，進(jìn)行連接與復(fù)盤

風(fēng)暴過(guò)后，孩子常會(huì)精疲力盡且感到羞恥。此時(shí)是重建連接的關(guān)鍵時(shí)刻。通過(guò)擁抱、安靜的陪伴給予安全感。待幾小時(shí)后或第二天，再用社交故事或圖片式溝通，簡(jiǎn)單復(fù)盤事件，教導(dǎo)更合適的表達(dá)方式。

重要的原則：預(yù)防優(yōu)于干預(yù)

日常記錄“行為ABC”（前因-行為-后果），尋找爆發(fā)模式，逐步教孩子用替代方式（如使用圖片卡、簡(jiǎn)單詞匯、手勢(shì)）表達(dá)需求和情緒。為自己尋求支持，照顧好自己的情緒，因?yàn)槟惴€(wěn)定的狀態(tài)，才是孩子安全的港灣。

重慶博愛(ài)自閉癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，影響社交互動(dòng)和溝通能力。如果不進(jìn)行干預(yù)，孩子可能會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸能力倒退、與同齡兒童的差距越來(lái)越大。

重慶家長(zhǎng)好評(píng)度高的兒童自閉癥康復(fù)中心——重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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