重慶實(shí)力強(qiáng)的兒童自閉癥譜系障礙優(yōu)選機(jī)構(gòu)：重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心就是一家專門(mén)做兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)，針對(duì)兒童行為刻板、不愛(ài)說(shuō)話、反應(yīng)遲鈍、注意力分散、愛(ài)發(fā)脾氣、攻擊、自傷、對(duì)某些聲音或圖形特別敏感、身體不協(xié)調(diào)等情況，進(jìn)行相關(guān)的評(píng)估、干預(yù)，提供自然療法、泛化訓(xùn)練、心智解讀、感統(tǒng)訓(xùn)練、ABA應(yīng)用行為分析法、地板時(shí)光、早期丹佛模式、圖片交換溝通系統(tǒng)等多種專業(yè)系統(tǒng)的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練及個(gè)性化康復(fù)指導(dǎo)。成為了讓重慶及周邊地區(qū)家長(zhǎng)放心、安心的康復(fù)機(jī)構(gòu)。

在特殊教育領(lǐng)域，評(píng)估自閉癥譜系障礙（ASD）兒童的嚴(yán)重程度并非簡(jiǎn)單貼標(biāo)簽，而是為了提供精準(zhǔn)支持。自閉癥孩子的情況各不相同，我們可以根據(jù)他們平時(shí)需要多少幫助來(lái)了解他們的困難程度。這就像有的孩子學(xué)走路需要大人一直牽著，有的只需要偶爾扶一下。

第.一級(jí)：需要支持

這類(lèi)兒童具備基本語(yǔ)言能力，但存在明顯的社交互動(dòng)困難。在普通班級(jí)中，他們可能表現(xiàn)為不合群、對(duì)話生硬、難以理解規(guī)則。他們認(rèn)知能力接近或達(dá)到正常水平，但需要特定支持，如社交技巧訓(xùn)練、明確的任務(wù)指令、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二級(jí)：需要較多支持

孩子的語(yǔ)言發(fā)展明顯滯后，可能存在鸚鵡學(xué)舌式語(yǔ)言；社交互動(dòng)需要主動(dòng)輔助，如需要成人示范如何加入游戲；刻板行為頻繁出現(xiàn)，改變常規(guī)會(huì)引發(fā)他們明顯的焦慮。這類(lèi)兒童通常在融合教育環(huán)境中需要專職影子老師，配合語(yǔ)言認(rèn)知訓(xùn)練和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。

第三級(jí)：需要非常大量支持

需要非常大量支持的自閉癥孩子表現(xiàn)為嚴(yán)重語(yǔ)言發(fā)育遲緩（可能完全無(wú)語(yǔ)言）、極度有限的社交互動(dòng)發(fā)起、顯著的刻板/重復(fù)行為及感覺(jué)異常。這類(lèi)兒童往往需要一對(duì)一的專業(yè)支持，包括替代性溝通系統(tǒng)（如圖片交換系統(tǒng)）、行為干預(yù)計(jì)劃及日常生活技能訓(xùn)練。研究數(shù)據(jù)表明，早期密集干預(yù)（每周25-40小時(shí)）可幫助重度自閉癥兒童獲得一定的基本生活自理能力。

值得注意的是，支持需求會(huì)隨發(fā)育階段動(dòng)態(tài)變化。部分自閉癥兒童經(jīng)過(guò)早期干預(yù)后支持等級(jí)可降低，而青春期環(huán)境變化可能導(dǎo)致部分自閉癥兒童暫時(shí)需要增加支持。建議家長(zhǎng)每6-12個(gè)月對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的能力評(píng)估，結(jié)合日常功能觀察。

溫馨提醒：這種分級(jí)的價(jià)值在于它聚焦于兒童需要什么幫助，而非簡(jiǎn)單定義“孩子有多嚴(yán)重”。當(dāng)我們談?wù)撝С謴?qiáng)度時(shí)，我們實(shí)際上是在制定路線圖——標(biāo)出孩子已經(jīng)掌握的技能，和下一個(gè)需要到達(dá)的站點(diǎn)。這種視角轉(zhuǎn)變，讓干預(yù)訓(xùn)練真正做到了以兒童發(fā)展需求為中心。自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，影響社交互動(dòng)和溝通能力。如果不進(jìn)行干預(yù)，孩子可能會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸能力倒退、與同齡兒童的差距越來(lái)越大。

重慶實(shí)力強(qiáng)的兒童自閉癥譜系障礙優(yōu)選機(jī)構(gòu)——重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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