重慶哪家康復(fù)機(jī)構(gòu)能做阿斯伯格綜合征孩子康復(fù)訓(xùn)練：重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心多年來(lái)專(zhuān)注自閉癥阿斯伯格綜合征兒童康復(fù)，博愛(ài)兒康自然療法采用一對(duì)一的教學(xué)模式，尊重兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，從社交、語(yǔ)言、認(rèn)知、精細(xì)、運(yùn)動(dòng)和自理六大技能出發(fā)，利用中心周邊的自然生活環(huán)境，由一名康復(fù)老師全程帶領(lǐng)兒童到公園、超市、餐館、理發(fā)店等自然和社區(qū)場(chǎng)所，進(jìn)行多場(chǎng)景主題式教學(xué)，以真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景培養(yǎng)孩子日常社會(huì)交往能力及生活自理能力。擴(kuò)展兒童興趣，建立對(duì)周?chē)h(huán)境的關(guān)注和探索；夯實(shí)基礎(chǔ)能力，讓孩子技能穩(wěn)步提升，將干預(yù)訓(xùn)練融入孩子日常生活的每時(shí)每刻。

在小學(xué)三年級(jí)的教室里，小明又一次因?yàn)橥啦恍⌒呐龅剿你U筆而大發(fā)雷霆。這不是他較好次為“小事”失控，老師無(wú)奈地?fù)u頭：“這個(gè)孩子怎么這么固執(zhí)呢？”事實(shí)上，小明可能并非故意搗亂，而是阿斯伯格綜合征的典型表現(xiàn)。阿斯伯格綜合征是自閉癥譜系障礙中的一種，這類(lèi)孩子普遍來(lái)說(shuō)，智商處于偏高或者正常，但往往社交能力不足，也就是說(shuō)，這類(lèi)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)可能沒(méi)什么大問(wèn)題，但是在人際交往方面總是會(huì)差很多，就是平常所說(shuō)的心智發(fā)育比較低。一般來(lái)說(shuō)，阿斯伯格綜合征孩子可能會(huì)有以下幾種問(wèn)題行為：

1. 排斥社交

這些孩子常被形容為“社交盲”。他們可能滔滔不絕講述恐龍分類(lèi)，卻察覺(jué)不到聽(tīng)眾的厭煩；會(huì)在同學(xué)哭泣時(shí)認(rèn)真討論天氣，無(wú)法理解他人的情緒。這不是冷漠，而是天生缺乏解讀表情、語(yǔ)調(diào)等社交線(xiàn)索的能力。部分的阿斯伯格兒童還會(huì)因此遭受同伴排斥。

2. 固執(zhí)刻板

對(duì)特定話(huà)題（如地鐵線(xiàn)路、行星數(shù)據(jù)）的狂熱記憶是阿斯伯格綜合征孩子的另一個(gè)顯著特征。例如，一個(gè)7歲女孩能準(zhǔn)確背出200多個(gè)國(guó)家的首都，卻可能因早餐麥片品牌更換而崩潰。這種固執(zhí)源于他們對(duì)“可預(yù)測(cè)性”的強(qiáng)烈需求，突然變化會(huì)引發(fā)孩子嚴(yán)重的焦慮。

3. 感官過(guò)于敏感

學(xué)校食堂的嘈雜聲、新毛衣的標(biāo)簽、走廊里的香水味……這些常人忽略的刺激，對(duì)阿斯伯格綜合征孩子而言可能是難以忍受的折磨。大部分阿斯伯格兒童存在感官過(guò)于敏感的情況，這直接導(dǎo)致他們捂耳朵、拒絕穿衣等“怪異行為”。

4. 說(shuō)話(huà)直來(lái)直去

“媽媽你的裙子像是麻袋”——這類(lèi)令人尷尬的直言不諱，源于他們字面化理解世界的思維方式。他們不懂人際交往規(guī)則，認(rèn)為“排隊(duì)”就是嚴(yán)格按直線(xiàn)站立，甚至?xí)m正同學(xué)的微小偏差。

5. 動(dòng)作笨拙

看似簡(jiǎn)單的系鞋帶、接球?qū)λ麄兌岳щy重重。由于神經(jīng)發(fā)育差異，部分阿斯伯格兒童存在運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙，寫(xiě)字歪扭、走路撞物是常態(tài)，這進(jìn)一步加劇了他們的社交困難。

重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心阿斯伯格綜合征康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒：當(dāng)阿斯伯格孩子“搗亂”時(shí)，他們不是在挑釁，而是在用知道的方式應(yīng)對(duì)混亂的世界。通過(guò)社交故事訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等方法，配合周?chē)说陌荩@些孩子的社交能力會(huì)得到一定程度的改善。

重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專(zhuān)業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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