隨著融合教育理念的推廣，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望將自閉癥兒童送入普通學(xué)校。但這種選擇并非簡(jiǎn)單的 “行” 或 “不行”，而是需要結(jié)合孩子的能力、學(xué)校的支持力度及個(gè)性化教育計(jì)劃綜合考量，盲目追求融合并非明智之舉。?

一、自閉癥孩子的能力差異決定支持需求?

自閉癥兒童的能力跨度極大，從無(wú)語(yǔ)言、需要全天陪讀的重度障礙者，到具備基本學(xué)習(xí)能力的高功能者，所需的教育支持截然不同。

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研究表明，約 30% 的高功能自閉癥兒童能較好適應(yīng)普通班級(jí)，但前提是學(xué)校配備資源教師、視覺(jué)提示系統(tǒng)等支持。而對(duì)于存在嚴(yán)重情緒行為問(wèn)題或感官敏感的孩子，普通學(xué)校的環(huán)境壓力（如嘈雜的課間操、頻繁的課程轉(zhuǎn)換）可能導(dǎo)致其能力退步。?

因此，專(zhuān)業(yè)評(píng)估應(yīng)優(yōu)先于入學(xué)決定，評(píng)估內(nèi)容需涵蓋語(yǔ)言溝通、自理能力、情緒調(diào)控等核心維度，以此判斷孩子是否適合進(jìn)入普通學(xué)校。

二、普通學(xué)校的隱形風(fēng)險(xiǎn)不容忽視?

普通班級(jí)的集體教學(xué)模式與自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在天然沖突。40 分鐘的課堂要求持續(xù)靜坐，而自閉癥兒童可能每15分鐘就需要活動(dòng)一次；小組合作學(xué)習(xí)需要快速理解社交規(guī)則，這恰恰是他們的核心缺陷。?

更隱蔽的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)自同伴關(guān)系：普通學(xué)童的排斥或無(wú)意嘲笑，可能加劇自閉癥兒童的心理創(chuàng)傷，影響其學(xué)習(xí)和社交信心。?

三、有效融合離不開(kāi)完善的支持系統(tǒng)?

成功的融合教育需要系統(tǒng)的支持架構(gòu)。

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（1）物理環(huán)境方面，應(yīng)設(shè)置安靜角、提供降噪耳機(jī)、允許使用壓力球等感官調(diào)節(jié)工具，幫助孩子應(yīng)對(duì)感官敏感問(wèn)題。?

（2）教學(xué)層面，需制定個(gè)性化教育計(jì)劃，將學(xué)科目標(biāo)拆解為小步驟，比如數(shù)學(xué)課可優(yōu)先讓孩子學(xué)習(xí)錢(qián)幣計(jì)算，而非抽象的公式。?

• 社交支持上，每周至少開(kāi)展 2 次社交技能小組訓(xùn)練，通過(guò)角色扮演讓孩子學(xué)習(xí)輪流、分享等社交規(guī)則。
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融合教育不能成為衡量自閉癥孩子教育成功的標(biāo)準(zhǔn)。我們必須承認(rèn)，合適的才是較好的，不必過(guò)度追求 “正?；?rdquo;，特殊學(xué)校同樣能讓孩子學(xué)到很多東西。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，客觀對(duì)待其學(xué)業(yè)選擇。